Educación en Bolivia


Educación Obligatoria

ORDENACIÓN DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

La educación primaria es el nivel que atiende por lo general a niños entre los 6 y 14 años, y a los
adultos que lo deseen. Se imparte actualmente en cinco grados de educación denominada básica, y tres denominados intermedios, que van de menor a mayor complejidad. Por otra parte ya se ha iniciado con un solo nivel, el primario, con una duración de ocho años. Por consiguiente hasta el 2003 convivirán estas dos modalidades, los que siguen el plan anterior y los que están dentro del programa de la Reforma Educativa.
La educación primaria de menores se da de acuerdo al desarrollo evolutivo del niño y se pretende
adecuarla a las características de la comunidad y del espacio en donde interactúan los miembros de la comunidad. Por ello se propone la educación bilingüe e intercultural.
La educación primaria es obligatoria y gratuita en las escuelas fiscales. El nivel primario se orienta
al logro de los objetivos cognoscitivos, afectivos y psicomotores de los educandos, con una estructura desgraduada y flexible que les permita avanzar a su propio ritmo de aprendizaje, sin pérdida de año hasta el logro de los objetivos del nivel.

El nivel primario, con una duración de 8 años se organiza en tres ciclos:
1. Ciclo de Aprendizajes Básicos, orientado principalmente al logro de habilidades básicas de la
lectura comprensiva y reflexiva, la expresión verbal y escrita y el razonamiento matemático
elemental.
2. Ciclo de Aprendizajes Esenciales, orientado principalmente al logro de los objetivos relacionados
con el cultivo de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales, el desarrollo del lenguaje,
de la matemática y de las artes plásticas, musicales y escénicas.
3. Ciclo de Aprendizajes Aplicados, destinado a la adquisición de conocimientos científicos
tecnológicos y habilidades técnicas elementales en función de las necesidades básicas de la vida
en el entorno natural y social de los alumnos y alumnas.
En los tres ciclos se asumen los códigos simbólicos propios de la cultura originaria de los
educandos. La práctica de las habilidades manuales y el cultivo de la educación física y los deportes es común a los tres ciclos.
De esta manera los niños se desarrollan integralmente, pues, la Educación Primaria cultiva en el
niño las potencialidades relacionadas con sus competencias intelectuales, destrezas para sus desempeños y actitudes sociales, el aprendizaje de conocimientos básicos, esenciales o aplicados para afrontar de manera creativa los problemas que se presentan en la vida diaria, correspondientes a su realidad y a su estado de maduración intelectual y afectiva.
La educación primaria proporciona a los educandos oportunidades para comunicarse, ejercitar su
pensamiento, desarrollar armoniosamente su estructura corporal, sentir o expresarse artísticamente.
Todo ello les permite dimensionar y operar su espacio educativo integrando experiencias cognoscitivas, afectivas, volitivas, psicomotrices, sociales, sustentadas en el desarrollo bio-psico-social propio de su edad.
La educación primaria se desarrolla de acuerdo a las líneas de acción y de aprendizaje de la Lectoescritura
Lenguaje, la Matemática, las Ciencias de la Vida, la Educación Tecnológica y la Expresión
Artística. A lo largo del aprendizaje de estos contenidos se incorporan los contenidos transversales que vehiculan los valores cívicos, patrióticos, éticos y religiosos. La educación para la salud, la conservación ecológica, la interculturalidad y valores como la solidaridad, la ayuda mutua, el trabajo cooperativo, la autonomía, la iniciativa y la creatividad, entre otros.
La educación para el trabajo, en el ciclo de los conocimientos aplicados, promueve el desarrollo de
inclinaciones vocacionales favorables a la realización de proyectos técnicos sencillos, en los cuales, el niño pone en juego los aprendizajes construidos, las competencias adquiridas, para un desempeño que le permita valorar el trabajo como instrumento de desarrollo individual y colectivo. Al mismo tiempo pone en práctica una metodología en cuanto a los procedimientos a seguir, pone en juego actitudes de orden
y prácticas de higiene y seguridad, factores que contribuyen al desenvolvimiento de todas sus
capacidades intelectuales, físicas y prácticas.
Logrados los aprendizajes de este nivel, el educando recibe el certificado correspondiente, que le
permite acceder al mundo laboral o continuar estudios en el nivel siguiente.

De acuerdo con la Ley 1565 de Reforma Educativa, que reemplaza, pero al mismo tiempo retoma
los principios de la Educación Boliviana propuestos por el Código de la Educación de 1955, la Educación boliviana:
- es universal, gratuita en todos los establecimientos fiscales y obligatoria en el nivel primario,
porque contiene postulados democráticos básicos y porque todo boliviano tiene derecho a igualdad
de oportunidades.
- Es democrática porque la sociedad participa activamente en su planificación, organización,
ejecución y evaluación para que responda a sus intereses, necesidades, desafíos y aspiraciones.
- Es intercultural y bilingüe porque asume la heterogeneidad socio cultural del país en un ambiente
de respeto entre todos los bolivianos, hombres y mujeres.
- Es integral, coeducativa, activa, progresista y científica, porque responde a las necesidades de
aprendizaje de los educandos y porque de esa manera atiende a las necesidades locales,
regionales y nacionales del desarrollo integral.
- Es promotora de la justicia, la solidaridad y la equidad sociales, porque incentiva la autonomía,
la creatividad, el sentido de responsabilidad y el espíritu crítico de los educandos, hombres y
mujeres.
Se busca también que los niños afirmen su identidad como grupo étnico y como miembros de una
nación, promoviendo la defensa de su soberanía sin perder de vista la integración regional y
latinoamericana.
Se lucha por dar la misma oportunidad de ingreso, permanencia y conclusión de estudios primarios
a hombres y mujeres sin distinción.
Por otra parte, la realidad sociogeográfica del país y la existencia de espacios educativos con
población urbana concentrada y espacios educativos con población rural dispersa, nos obliga a crear y mantener dos tipos de centros educativos:
- los que están ubicados en las áreas urbanas, con un docente por grado, llamados multidocentes.
- los que están ubicados en zonas rurales con población escasa y dispersa. Estos establecimientos pueden ser de dos categorías o tipos: la escuela central del núcleo educativo y las escuelas seccionales con un solo docente o con varios docentes.
Las escuelas centrales son multidocentes, pero no necesariamente ofrecen todos los servicios en
los diferentes niveles. Existen muchas escuelas centrales que únicamente ofrecen hasta el 3º intermedio (8º de primaria); otras únicamente hasta el quinto básico.

Principios generales. Base legislativa de referencia.

La Educación Primaria, de acuerdo con el Código de la Educación propuesto por la Ley 1565 de
Reforma Educativa, tiene como fin formar integralmente al hombre y mujer bolivianos, estimulando el armonioso desarrollo de todas sus potencialidades, en función de los intereses de la colectividad.
Entre los fines de la Educación boliviana se encuentran los siguientes propuestos por la misma ley
de referencia:
- Promover la práctica de los valores humanos y de las normas éticas reconocidas universalmente,
así como las propias de nuestras culturas, fomentando la responsabilidad en la toma de decisiones
personales, el desarrollo del pensamiento crítico, el respeto de los derechos humanos, la
preparación para una sexualidad biológica y éticamente sana, como base de una vida familiar
responsable, la conciencia del deber y la disposición para la vida democrática, y fortaleciendo la
conciencia social de ser persona y de pertenecer a la colectividad.
- Iniciar la equidad de género en el ambiente educativo, estimulando una mayor participación activa
de la mujer en la sociedad.
- Estimular el amor y respeto por la naturaleza y formar conciencia de la defensa y el manejo
sostenible de los recursos naturales y de la preservación del medio ambiente.
OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Bolivia 4
En resumen, la Educación Primaria tiene como objetivo permitir el aprendizaje y la adquisición de
valores dentro del conocimiento de los derechos y deberes teniendo en cuenta las particularidades
regionales y culturales.
La educación primaria es obligatoria para los niños entre 6 y 14 años. La Ley garantiza el derecho
a lograr una educación de calidad para contribuir al desarrollo integral de la sociedad, promoviendo la capacidad de encarar creativa y eficientemente los desafíos del desarrollo local y departamental, para el trabajo productivo y el mejoramiento de la calidad de vida (Art. 2º, incisos 5 y 6).
Según el artículo 1º, inciso 2, la educación en su nivel primario es obligatoria. Normalmente está
dirigida a los menores a partir de los 6 años, pero también se ofrece a los mayores mediante la EBA (Educación Básica de Adultos, anteriormente Educación Primaria Acelerada).
En las comunidades cuya lengua no es el castellano, se inicia en la lengua autóctona con tendencia a la castellanización progresiva, a fin de consolidar en el educando sus características socioculturales conjuntamente con las que son propias de la sociedad moderna.
La Educación primaria se realiza en 8 años y supone el adecuado dominio del lenguaje mediante
la expresión del pensamiento a través de la lectura y escritura; el pensamiento lógico mediante la
matemática, como bases del aprendizaje progresivo para el desarrollo del conocimiento; el dominio de la ciencia y la tecnología; el trabajo productivo y el mejoramiento de la calidad de vida, valorando el trabajo como actividad productiva y dignificante y como factor de formación y realización humanas, cultivando la sensibilidad estética y artística, la creatividad y la búsqueda de la calidad y la excelencia.

Centros en los que se imparte la Educación Obligatoria. Mapa Escolar.

Hasta 1993 existían 11.985 locales que abrigaban un total de 13.353 establecimientos. Esto quiere
decir que en algunos locales funcionan dos o más establecimientos en diferentes turnos y niveles. De estos locales 10.745 son fiscales y 9.643 se encuentran en áreas rurales. De éstos hay 627
establecimientos que ofertan educación secundaria, 3.298 el ciclo preescolar; 9.206 el básico y 1.692 el intermedio (en el sistema actual).
En áreas urbanas hay 1.592 locales que albergan 2.948 establecimientos, de los cuales 636 ofrecen el nivel preescolar; 1.139 el básico, 781 el intermedio, 55 el medio y 40 el nivel superior(cuadros 2.6.1 y 2.6.2. y resumenMEB 1993).

Orientación Metodológica y Contenidos.


Lenguaje

Componentes del área

El área de lenguaje distingue los siguientes aspectos:
* la expresión oral y la oralidad,
* la comunicación escrita,
* la reflexión sobre la lengua y
* la reflexión sobre los procesos de aprendizaje del lenguaje.
Esta distinción se hace sólo con fines de sistematización y para facilitar la presentación del área.
Como se ha señalado, la propuesta didáctica para desarrollar el lenguaje oral y escrito de los alumnos considera que el lenguaje es un todo articulado cuyos aspectos deben ser tratados en forma integrada.
Se orienta a desarrollar la competencia de expresión oral y escrita, como medio de expresión, de
comunicación y de representación del mundo, y de desarrollo cognitivo y afectivo dentro de una
concepción pedagógica de la construcción de los aprendizajes por los niños a partir de sus experiencias y necesidades básicas.
Para el caso de las comunidades autóctonas se ha establecido la educación bilingüe con el fin de
conjugar armónicamente el desarrollo de la lengua vernácula materna con el aprendizaje del castellano como segunda lengua, a fin de recuperar la integración socio lingüística y cultural del país.
De manera muy débil se postula también que los niños castellano- hablantes de las ciudades
aprendan una lengua originaria, ya que «el aprendizaje de una segunda lengua, potencia el desarrollo cognitivo y afectivo del niño, porque amplía su visión de la realidad, flexibiliza su pensamiento y le proporciona nuevas posibilidades de comprensión del mundo y de actuación en él».

Competencias generales del área

Las Competencias que debe desarrollar el alumno, entre otras, son las siguientes:
a) Competencias en lengua materna
Las competencias que los alumnos y las alumnas desarrollarán en su lengua materna han sido
formuladas considerando que esta lengua puede ser el guaraní, el castellano, el quechua, el guarayo, el mojeño, el aymara o cualquiera de los otros idiomas que se hablan en nuestro país.
El niño o la niña en el nivel primario:
- Comprende mensajes orales de diversos tipos en variadas situaciones comunicativas: informativas,
recreativas, etc.
- Comunica oralmente pensamientos, sentimientos, opiniones, experiencias, deseos y fantasías de
acuerdo a la situación.
- Participa en variadas situaciones comunicativas, orales y escritas, que implican describir, narrar,
explicar, argumentar, informar y persuadir en forma eficaz y adaptada al contexto.
- Lee comprensivamente diversos tipos de textos adaptando sus estrategias lectoras a la situación
y a sus necesidades cotidianas: informativas, recreativas, de aprendizaje y desarrollo personal y
social.
- Produce textos escritos legibles, claros, coherentes y creativos para satisfacer sus diversas
necesidades comunicativas.
- Lee e interpreta procesos del medio natural, partiendo de su cultura, reconociendo, respetando
y valorando las visiones y prácticas de las otras culturas.
- Entiende y usa conceptos instrumentales (letra, palabra, texto, párrafo, etc.) para hablar sobre
la lengua escrita.
- Lee e interpreta otros tipos de lenguaje no verbales; por ejemplo: dibujos, formas geométricas,
símbolos, gestos, etc. de su cultura y de otras.
- Lee e interpreta otros tipos de mensajes en imágenes tales como historietas, televisión,
publicidad, cine y computación.
- Reflexiona y toma conciencia sobre las características del discurso, tomando en cuenta los
diferentes aspectos que lo componen: fonológicos, morfosintácticos, lexicosemánticos (palabras
y sus significados) y pragmáticos (situaciones de uso de la lengua), según sus necesidades.
- Contribuye al desarrollo de su lengua materna participando del proceso de normalización
lingüística de las lenguas originarias; por ejemplo: evitando el uso de préstamos, usando el alfabeto
normalizado, etc.
- Desarrolla formas de autoevaluación de sus desempeños en las diversas competencias del área
de lenguaje y en diferentes situaciones.
- Desarrolla una actitud respetuosa y crítica frente a las ideas de las personas, en distintas
situaciones comunicativas.
- Reconoce, toma conciencia y valora la diversidad lingüística del país respecto de la existencia de
varias lenguas y de múltiples dialectos.
- Desarrolla una actitud crítica frente a los mensajes de los medios masivos de difusión existentes
en su medio.
- Reflexiona sobre cómo aprende en el área de lenguaje para aplicar estas experiencias a nuevas
situaciones de aprendizaje.
b) Competencias del castellano como segunda lengua
Las competencias propuestas para el castellano como segunda lengua se basan en los conocimientos y la práctica que los niños desarrollan en su lengua materna.
En este sentido, es necesario puntualizar que en el caso de la lengua escrita, los alumnos no «aprenden» a leer y a escribir nuevamente en la segunda lengua. El proceso iniciado por ellos para el desarrollo de la lengua escrita en su lengua es la base sobre lo que leerán y producirán textos escritos en la segunda lengua. Por ello, no están consideradas como competencias específicas del castellano como segunda lengua las que se refieren a la lectura silenciosa (diálogo del alumno con el texto escrito), al diálogo con sus compañeros acerca del texto escrito y al diálogo del niño consigo mismo acerca del texto escrito.
Durante la educación primaria el alumno o la alumna:
- Utiliza los conocimientos que tiene en su lengua materna y sobre la misma para aprender la
segunda lengua.
- Comprende y produce mensajes orales con diversos propósitos (comunicar(se), informar(se),
expresar(se), entretener(se), actuar y hacer actuar, etc.) y en diferentes contextos.
- Lee comprensivamente diversos textos, adaptando sus estrategias lectoras a sus necesidades
comunicativas: informativa, recreativa, de aprendizaje y de desarrollo personal e individual.
- Produce textos escritos en conformidad con el funcionamiento y la estructura del castellano para
satisfacer diferentes necesidades comunicativas.
- Reflexiona y toma conciencia de las características internas de funcionamiento y uso del
castellano en función de sus necesidades comunicativas y de aprendizaje.
- Selecciona conscientemente el uso de la lengua materna y el de la segunda lengua tomando en
cuenta las características sociolingüísticas de la situación comunicativa.
- Reconoce y valora la existencia de diferentes formas de hablar y escribir el castellano y las
considera como formas eficaces para la comunicación.
- Lee e interpreta mensajes culturales y sociales no verbales comunmente usados en los contextos
en los que se habla la lengua castellana.
- Desarrolla estrategias para mejorar su producción oral y escrita en castellano, autocorrigiéndose,
aprendiendo de sus errores y arriesgándose a participar en situaciones reales de comunicación y
a intercambiar información con personas que no hablan su idioma, aprovechando todas las
situaciones que se le presentan.
- Desarrolla una actitud crítica y estrategias para evaluar su desempeño en las diversas situaciones
comunicativas.
c) Competencias de aprendizaje de lenguas originarias como segunda lengua
Estas competencias han sido formuladas considerando que la segunda lengua, para los alumnos
monolingües en castellano, será un medio eficaz de comunicación. Por ello, en la formulación de las mismas competencias se ha pensado en un mayor nivel de exigencia en aquéllas que favorecen la comunicación social y la apertura a la interculturalidad y al multilingüismo.
Las consideraciones que se hacen en el acápite referido a las competencias de castellano como
segunda lengua son, en general, válidas también para el aprendizaje de las lenguas originarias como segunda lengua.
Durante la educación primaria el alumno o la alumna:
- Desarrolla estrategias comunicativas y de aprendizaje en la segunda lengua a partir de los
conocimientos adquiridos en su lengua materna.
- Selecciona conscientemente el uso de la lengua materna y el de la segunda lengua tomando en
cuenta las características sociolingüísticas de la situación comunicativa.
- Comprende mensajes orales de diversos tipos en distintas situaciones comunicativas.
- Lee comprensivamente diversos tipos de texto, adaptando sus estrategias lectoras a la situación
y a sus necesidades comunicativas: informativas, recreativas, de aprendizaje y de desarrollo
personal e individual.
- Comunica oralmente mensajes para satisfacer sus necesidades comunicativas, atendiendo al
funcionamiento y a la estructura de la segunda lengua.
- Produce textos escritos en la segunda lengua para satisfacer sus necesidades comunicativas.
- Reflexiona y toma conciencia de las características internas de funcionamiento y uso de la
segunda lengua en función de sus necesidades comunicativas.
- Lee e interpreta mensajes culturales y sociales no verbales comúnmente usados en los contextos
en los que se habla la segunda lengua.
- Desarrolla estrategias para mejorar su producción oral y escrita en la segunda lengua,
participando en situaciones reales de comunicación con personas que hablan el idioma que
aprende.

Matemática

Propósito del área

La matemática contribuye a entender, comprender y analizar las situaciones de la realidad,
estableciendo conexiones entre lo concreto y lo abstracto. La necesidad de entender mejor la realidad y de resolver problemas prácticos que deben enfrentarse en el campo matemático exige una continua búsqueda de instrumentos y procedimientos de análisis, cálculo, medida y estimación. La matemática debe cumplir una función formativa dirigida a favorecer el desarrollo personal integral y, en particular, el desarrollo de actitudes y habilidades de razonamiento, comunicación y resolución de problemas.
Además, debe ser funcional, de modo que ayude al educando a conocer, descifrar e interpretar su
entorno sociocultural y le facilite la asimilación de otros aprendizajes y su aplicación a situaciones
diversas en su vida cotidiana.

Enfoque del área

En el enfoque tradicional de la enseñanza de la matemática en la escuela, el saber matemático es
visto como una serie de conocimientos específicos y de técnicas operatorias que deben transmitirse íntegramente como modelos acabados y que fueron creados por otros. Debido a ello el maestro considera que su labor se limita a transmitir el resultado y el uso o aplicación de reglas ya elaboradas.
Una nueva perspectiva considera que el reconocimiento de los saberes y vivencias previas con que el niño o niña inicia sus aprendizajes, y el conocimiento global de la realidad en una permanente y continua interacción con su medio le permite participar activamente en la gestación de su propio saber. También toma en cuenta las características socioculturales del medio en el que se desenvuelven los alumnos y las alumnas como factores de influencia sobre su comportamiento, maneras de actuar, costumbres y fundamentalmente, en la construcción de su conocimiento matemático.
La propuesta curricular se basa en los siguientes elementos:
- El rescate de la perspectiva histórica de la construcción teórica de la propia matemática
considerando la etnomatemática del grupo social del educando.
- El papel central del educando como constructor de sus aprendizajes.
- La resolución de problemas como contexto de enseñanza y aprendizaje de matemáticas tomando
en cuenta la realidad del educando.
- Articular la etnomatemática y la matemática universal.

Competencias generales del área


La contribución de la educación matemática, dentro de este enfoque, favorece que el educando
desarrolle las siguientes competencias a lo largo de la educación primaria:
- Utiliza el conocimiento matemático para cuantificar en su vida cotidiana situaciones y problemas
que puedan ser analizados con la ayuda de símbolos, de distintas clases de números, de gráficos,
de unidades de medida y de cálculos apropiados.
- Elabora estrategias personales para el análisis de situaciones concretas en la identificación y
resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos de su medio.
- Clasifica, ordena y establece relaciones matemáticas entre objetos o situaciones de acuerdo con
sus propiedades y características.
- Formula y comprueba las relaciones que establece, realiza inferencias y deducciones a partir de
informaciones diversas relativas a la vida cotidiana y a la resolución de problemas.
- Realiza mediciones lineales, de superficie, tiempo, masa, ángulos, capacidad, volumen y
temperatura, utilizando instrumentos de su entorno, estableciendo comparaciones de los resultados
en las unidades utilizadas por su comunidad y las oficiales.
- Identifica y clasifica figuras geométricas y relaciones espaciales en diversas situaciones,
analizando sus propiedades y relaciones geométricas sobre la base del uso y conocimiento de
elementos.
- Recoge, organiza y representa datos de fenómenos tanto de su contexto como de otros.
- Realiza predicciones sobre sucesos de la realidad que se basan en probabilidades experimentales
o teóricas.
- Valora la etnomatemática y la matemática universal interrelacionadas, manifestando una actitud
favorable mediante su aplicación en la toma de decisiones en su vida cotidiana.
- Demuestra confianza en sus habilidades e interés por la matemática utilizándola en situaciones que requieren del pensamiento sistematizado.

Ciencias de la vida

Enfoque del área

a) La diversidad cultural como recurso
El área parte del reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística del país y de su importancia
en la construcción del conocimiento del medio social y natural. El área toma la diversidad cultural como base y recurso. Pedagógicamente, ésto permite enriquecer las visiones sobre el mundo social y natural que tienen los alumnos y los maestros. Reconocer que las culturas originarias tienen sus propias formas de resolver sus problemas sociales y los surgidos de su relación con la naturaleza pueden servir como un punto de referencia a tomar en cuenta a la hora de resolver nuestros problemas contemporáneos.
El reconocimiento de la diversidad cultural y lingüística está asociado al gran proyecto de
construir una sociedad más democrática y plural; es decir, reconocer a los pueblos indígenas y
mestizos y a sus culturas el legítimo derecho de ser, de pensar, de sentir y actuar en forma diferente.
Partir de este reconocimiento es afirmar que no existe una sola historia ni una sola forma de observar y relacionarse con la naturaleza, como tampoco existen formas únicas de situarse en el tiempo y en el espacio.
Es necesario también hablar de historias diferentes, de diversas formas de relacionarse entre las
personas, hombres y mujeres; de distintas formas de concebir el origen y los horizontes de la humanidad y del mundo.
Asimismo es importante destacar que cada sociedad organizada posee sus propios conceptos,
procedimientos e instrumentos que le permiten comprender y relacionarse con su entorno. A este
conjunto de conocimientos teóricos y prácticos, producidos o asimilados, vigentes o no en su respectivo contexto sociocultural, se ha denominado etnociencia. Este es un elemento básico a la hora de desarrollar los aprendizajes de las ciencias.

Los ámbitos de aprendizaje


Son ámbitos de aprendizaje aquellos espacios que permiten a los niños establecer una más amplia
relación con su medio social y natural. Estos ámbitos son los siguientes:
- El niño como persona, como parte de la familia y como miembro de la comunidad
- El paisaje social, el paisaje cultural y el paisaje natural: cambio, sucesión y permanencia
- La práctica de la participación ciudadana
Aspectos que comprende el área Los aspectos centrales que comprende el área de Ciencias de la Vida son:
- Los conceptos y los instrumentos de la ciencia como mediadores entre el sujeto y su medio
ambiente natural.
- La comunidad como contexto de aprendizaje y del conocimiento del medio valorando la identidad
del niño y la identidad de los otros.
- La relación de los seres humanos con la naturaleza en función de un desarrollo sostenible.
- La construcción de la democracia y de una relación equitativa entre hombres y mujeres y entre
indígenas y no indígenas.
- Una ética para la vida.
- La trascendencia humana.

Competencias Generales del área

Los alumnos y alumnas de la educación primaria desarrollarán las siguientes competencias:
- Su personalidad a través del conocimiento, cuidado y aceptación de su cuerpo, respetando las
diferencias de edad, características físicas, de sexo y de pertenencia a grupos socio-culturales
determinados.
- Los hábitos de higiene y cuidado personal, tanto en beneficio propio como en beneficio de los
demás, promoviendo el valor de la buena nutrición y de la salud.
- La valoración de su pertenencia a grupos sociales como la familia o su comunidad, reconociendo
su papel dentro de ellos y apreciando su lengua, costumbres y saberes.
- La aceptación y respeto de las características de comportamiento, puntos de vista, conocimientos
y hábitos de vida de otras personas, grupos y culturas diferentes a la suya.
- Su ubicación dentro del tiempo y el espacio a través de la percepción de los cambios que suceden en el medio natural, de sus propias actividades y la de los grupos sociales de su entorno.
- La comprensión de la duración, sucesión y simultaneidad de hechos sociales e históricos
considerados como sucesos en los que intervienen factores económicos, sociales, políticos y
colectividades con intereses y aportes diferentes.
- La identificación y apropiación de los referentes históricos básicos, de símbolos, de tradiciones,
saberes y valores culturales de su comunidad y del país, sobre la base del respeto de la diversidad
a través de las actividades de la escuela en la comunidad.
- La observación, descripción y explicación de fenómenos naturales, atmosféricos y metereológicos
que ocurren a su alrededor y en contextos más lejanos, y su relación con los comportamientos
individuales y sociales.
- La percepción de la diversidad de los seres vivos en su ambiente -similitudes y diferenciasapoyándose
para ello en las categorías de su propia cultura, así como en las provenientes de otras
esferas de conocimiento.
- La descripción de los objetos de su alrededor y de contextos más lejanos, tomando en cuenta los
materiales de que están hechos, sus propiedades físicas y las utilidades para el ser humano.
- El desarrollo de explicaciones sobre los objetos de su entorno distinguiendo las diferencias entre
sus movimientos, su velocidad y su trayectoria.
- El reconocimiento y descripción de las transformaciones en el estado de la materia, de la energía
y su relación con las actividades de los seres humanos.
- La percepción de la existencia de una relación entre el comportamiento de las estrellas, la luna
y el sol y el establecimiento de las actividades de los seres humanos.
- A partir del conocimiento del ciclo del agua en los sistemas metereológicos e hidrográficos, la
descripción de las características físicas de su entorno y su relación con las actividades laborales
y sociales.
- Su participación en actividades cooperativas, desarrollando relaciones democráticas y equitativas,
asumiendo responsabilidades, aceptando tareas, respetando las reglas del grupo y las
opiniones de las demás personas, varones y mujeres.
- La elaboración y expresión de juicios acerca de la intervención humana en el medio natural,
asumiendo una actitud solidaria.
- El ejercicio de la observación de los objetos y fenómenos usando estrategias de experimentación,
de recolección y de tratamiento de información para apoyar la construcción de explicaciones acerca de acontecimientos del medio social y natural.
- La utilización de fuentes de información que le permitan desarrollar una actitud de interdisciplinariedad para la discusión y análisis de problemas en grupo
- El reconocimiento de los roles de las mujeres y de los varones en los ámbitos familiar, escolar y
laboral, y su disposición a superar los prejuicios que impidan y limiten el desarrollo integral y
autónomo de ambos en esos ámbitos.
- El reconocimiento y valoración de los aportes de hombres y mujeres en la vida cotidiana, en la
historia, la ciencia y la cultura, a partir de su contexto más inmediato.
- El desarrollo de su sexualidad sobre la base del conocimiento de su cuerpo, el ejercicio de su
afectividad, de las relaciones entre compañeros y compañeras y el análisis de los roles sexuales
femenino y masculino en el espacio familiar y social.

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